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从驱动问题到课程规划框架——展翼计划

北京广渠门中学暑期PBL培训实录二

2018年07月15日 22:28  点击:184  发布者:发展处 闫岩 作者:郭莹 黄守勇 姜爽 曹梦娟 王秀丽  拍摄:鲁阔 

2018年7月15日,PBL项目学习培训进入到第二天,参与学习的老师们在前一天初步了解了驱动问题的概念和具体要求的前提下开始进入设计驱动问题案例的环节。首先由林桦和贾颖两位老师做了一个前期的驱动问题案例分享。在讨论和学习的过程中项目组的指导老师及时的为老师们详细解读了从驱动问题到课程规划框架的过程,即如何将驱动问题变成一门课?并与大家分享了盲用游戏、用齿轮体现文明兴衰迭起、3D打印义肢等几个案例框架,为大家开阔思路提供了好的参考。接下来,老师们需要解决的问题是将刚才讨论的驱动问题放入框架,我们会得到什么?大家根据具体的理论要求将问题和内容做了细化和调整,经过小组思维碰撞、激烈讨论后进行展示分享。分享内容五花八门,都与学生和生活息息相关,如:如何设计一款智能交通信号灯?中学生如何打造完美身材?我们该为北京市水资源做些什么?如何减少初中学生近视率?如何减少台灯辐射对人体的危害等等。案例分享和展示结束之后老师们针对其中感兴趣的点提出疑问,指导老师也给予了肯定和指导,并针对PBL项目学习在学科教学中的作用和实施提出了想法和建议。在老师的指导下,我们了解到驱动问题不宜设计太局限,应具有开放性,而且最好能运用到多学科的知识,从“what”改进为“how”,而且子问题一定要指向驱动问题。


下午的学习中,为了能将初步设想形成一门正式的课程,大家设计了课程纲要,包括引入驱动问题,调查研究,实验探究,项目设计与实施,项目成果展示等。指导老师针对老师们关心的项目式学习与深度学习、研究性学习等的区别进行了分析解释,并根据库伯体验式学习循环给出PBL项目执行流程,以及如何与学生进行对话式的指导和如何进行反馈。关于PBL项目评估,指导老师指出,评估标准要为教学目标服务,评估方式要为评估标准服务,并给出项目评估标准的六个层面,老师们根据这六个层面结合本组案例进行评估。这次培训老师们不仅学习了PBL的理论,而且通过实际案例参与了新课程的开发,收获颇丰。


第一组高中数学物理组总结:

本组结合数学、物理学科特点,提出了“如何设计一款智能交通信号灯”驱动问题。预想的最终成果是一款能根据车辆多少来自行控制车辆通行时间的智能交通信号灯的设计方案。为实现这个目标,这里涉及到大量的物理学和数学知识,如关于数据处理的收集与处理方面需要用到统计学基础知识;红绿灯的电路设计则需要物理学知识;针对不同车辆设计最优通行时间的算法需要物理运动学规律以及计算机编程知识;对车辆的探测传感系统需要多种探测方式的选择,如涉及的无人机、传感器、卫星地图等知识。真实的外部受众是学生推进项目的有效驱动力,因此我们设定项目的受众是交管局以及城市规划管理局的负责专家。整个过程中,大家积极讨论,集思广益,最终呈现出一份比较成熟的PBL项目课程。


第二组学习体会:

本组为数学生物小组,老师们在前一天初步了解了驱动问题的概念和具体要求的前提下,初步拟定了本组的驱动问题:中学生如何打造完美身材?今天进入到设计驱动问题案例的环节。在指导老师的点拨下,我们经过思维碰撞,构建出课程框架。预期成果为改善肥胖学生的身体状况,并渗透健康生活意识,培养自信人格。学生在这个过程中可以学到如何营养搭配一日三餐、健康生活方式、科学健身方法等等,内容涉及营养学、生物学、体育、心理学等等,调查过程中的问卷设计和统计又应用到了数学和语文学科,可谓是跨学科结合的项目式学习。最终的展示方式将以T台秀的方式呈现,并用视频展示学生的蜕变过程。下午老师们在框架构建的基础上进一步完善为课程设计,提出了每一步骤的具体想法。经过一天的学习,大家对PBL项目式学习有了更深的认识,并积极思考如何将PBL应用到自己的教学中去。

第三小组学习体会:

我们数学生物小组在项目培训学习第一天学习了PBL项目的具体概念和要素,并提出了具体的驱动问题。我们今天主要是针对昨天的驱动问题进行展开,把驱动问题设计的更有研究性,开放性和挑战性,进而设计基于驱动问题的课程纲要。在前期组员的广泛讨论下,我们最终把驱动问题定为:“我们该为保护北京市水资源做些什么?”,想要通过这样的一个问题驱动,让学生们意识到水资源的匮乏,提高人文素养,并能够采取一些具体的节水措施。在项目实施过程中涉及到文献资料的查阅,信息的提取,数据的收集、整理、分析,在讨论和学习的过程中项目组的老师们热烈讨论,集思广益,指导老师也深入我们的讨论,适时的为老师们提供一些建议。下午老师们更是群策群力,对课程纲要进行了细化和补充,完成了详细完整的课纲。老师们通过今天的学习,对pbl项目学习也有了更深入的理解,对自己的教学也是一个非常好的补充。



“展翼计划”第四小组活动总结:

PBL项目学习培训进入到第二天,参与学习的老师们在前一天初步了解了驱动问题的概念和具体要求的前提下开始进入设计驱动问题案例的环节,我们组作为典型案例由林桦和贾颖两位老师做了一个前期的分享。最初设计的驱动问题是“如何减少本校初中部学生近视的发生率”,在活动中张校参与组员们的讨论,经过大家的争论和思维碰撞最后意见达成一致,将驱动问题做了一个调整,改为“如何减少初中学生的近视率”。在这个设计中预期的效果是初中生新发近视率下降,在问卷调查和具体实施的过程中涉及到语文(设计调查问卷)、数学(数据分析)、物理化学生物(探究近视发生的基本原理),并结合年级管理、眼操课间操和体育锻炼等方式来预防近视的发生,在讨论和学习的过程中项目组的指导老师也及时的为老师们详细解读了从驱动问题到课程规划框架,将驱动问题如何变成一门课?老师们根据具体的理论要求将问题和内容做了细化和调整,案例分享和展示结束之后现场的老师对这个案例设计给予了肯定和指导,并针对PBL项目学习在学科教学中的作用和实施提出了想法和建议。


第五组活动总结:

在本次PBL项目式学习培训的第二天,我们第五小组确立了自己的驱动问题“如何减少台灯辐射对身体的危害”。台灯辐射的强度是电脑、手机的几十倍,超出国家标准几百倍。由于台灯(护眼灯)使用时间长,使用时距离大脑、眼睛等重要器官非常近,所以潜在的危险非常大。所以研究台灯辐射的影响是非常必要的。在老师的指导下,我们了解到驱动问题不宜设计太局限,应具有开放性,而且最好能运用到多学科的知识,从“what”改进为“how”。在这个驱动问题下,我们的预想成果是一部分学生可能会设计一款低辐射的台灯,还有的可能会形成一份台灯辐射的研究报告等等。在项目过程中,台灯辐射的原理要用到物理学知识,关于辐射与距离的关系用到数学函数的知识,台灯设计可能会用到艺术的知识等等。项目结束时,学生们可以在校园展示日上给全校师生和家长们展出研究报告,也可能会有新型台灯的问世。下午,为了能将初步设想形成一门正式的课程,我们设计了课程大纲,包括引入驱动问题,调查研究,实验探究,项目设计与实施,项目成果展示等。这次培训老师们不仅学习了PBL的理论,而且通过实际案例参与了新课程的开发,收获颇丰。


(文/ 郭莹  黄守勇  姜爽  曹梦娟  王秀丽    图/ 鲁阔)

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